Dificultades del lenguaje. Una perspectiva educativa

Abordar las dificultades del lenguaje en el ámbito escolar y familiar.

Ø  Desde la propia acción educativa, convirtiendo la escuela en una escuela mas inclusiva.

Introducción

ÄEl lenguaje es una de las facultades básicas para el progreso cognitivo y social de las personas.

Ø  No todas las personas consiguen desarrollar esta facultad, o lo hacen insuficientemente o con problemas.

Ø  La respuesta a esta situación de dificultad, la trataban las ciencias medicas y psicológicas.

ÄHay dos tipos de dificultades:

1.     Las que afectan a la inteligibilidad del habla. Si tienen atención temprana

2.     Las dificultades en los procesos de elaboración relacionados con la comprensión y producción del lenguaje. Pragmática, semántica y morfosintaxis. No obtienen  de la institución escolar respuesta adecuada.

Ä3 razones por las que la atención temprana es necesaria:

1. El lenguaje y el pensamiento mantienen una estreche relación.
2. Por la plasticidad cerebral que puede promover cambios.
3. Porque el lenguaje facilita aprendizajes instrumentales como la lectoescritura.

ÄPor lo tanto es necesario revisar y completar las prácticas que se llevan a cabo con los niños con dificultades comunicativas.

Acción, contexto e interacción: las bases de la intervención en el lenguaje

Ø  Fin ultimo del lenguaje ðcomunicar y entender significados

Ø  La búsqueda del significado se encuentra en ðacciones humanas

                             ÄSurge el concepto de interacción.

La atención a las dificultades no debe centrarse solo en el sujeto sino situarlo en las experiencias cotidianas con adultos, compañeros y materiales de estos contextos.

                                       Entornos naturales, trabajar el lenguaje activa y colectivamente.

Ø  A pesar de la predisposición que tiene el ser humano para conectar con el mundo, esta intervención debe ser facilitada por el adulto.

Ø  En la relación adulto-niño se establecen los pilares fundamentales en los que se van levantando los significados.

èEstimulando a todos y ayudando a los que tienen dificultades.

èConciencia de la gran variedad de estructuras lingüísticas y variedades del lenguaje y     su valor funcional.

Principios básicos en la intervención en el lenguaje:

Ä Se llevara a cabo en contextos socialmente significativos.

Ä Durante todo el currículo.

Ä Se trabaja el lenguaje en todas las áreas que se imparten en el aula.

Ä Saber escuchar al niño, no directivo.

Ä Estimular la expresión e interacción verbal.

Ä A través de la conversación con compañeros, aprenden también.

Ä Las respuestas que pedimos a los niños deben ser abiertas.

Ä Valorar el intento de comunicarse y no solo la calidad.

Ä Labores de apoyo entre los compañeros.

Ä Trabajo conjunto, también con las familias. Colaboración educativa.

La evaluación del lenguaje desde una perspectiva informada

La evaluación va encaminada a:

Ø  Ver el origen de las dificultades

Ø  Tipo de experiencias lingüísticas que se le han brindado

Ø  Competencias o demandas del niño.

Objetivo de la evaluación y de la intervención:

Ø  Conocer, describir, interpretar y valorar la conducta lingüística infantil interesándose más por los procesos que por los estados.

Evaluación-----Intervención------evaluación

2 retos tienen la atención de dificultades en el marco escolar:

1.     La forma en la que se lleva a cabo la observación y la recopilación de muestras del lenguaje en el aula y en el hogar.

2.     Llevar a cabo una evaluación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, para poder aprovecharlas viendo el potencial y las necesidades de cada sujeto.

Enfoque flexible e informado a la hora de examinar y valorar el perfil de las habilidades del niño. “Cultural”

PERSPECTIVA ETNOGRAFICA DE LA EVALUACION

Recoger muestras de lenguaje espontáneo.

Ø  Inductiva

Ø  Cualitativa

Ø  Naturalista

Ø  Perspectiva del niño

Ø  Se interesa por el proceso

Requisitos para analizar una muestra de lenguaje:

1.     50 o 100 enunciados, o treinta minutos de interacción

2.     Contextos variados

3.     Recogerlas después de la interacción con personas cercanas a el.

Enunciados no validos:

1. Imitaciones.
2. Enunciados interrumpidos.
3. Enunciados incomprensibles.
4. Frases hechas.
5. Falsos inicios.

Las muestras del lenguaje permiten:

Ø  La evaluación del uso del lenguaje.

Ø  El rendimiento del sujeto en relación con el contexto.

Desarrollo social y aprendizaje cooperativo: la inclusión del alumnado con dificultades del lenguaje

Ø  Introducir prácticas diversificadas debido a la heterogeneidad de las competencias en el ámbito del lenguaje pero también las necesidades comunes como grupo.

Ø  Responder a las necesidades de los alumnos con dificultades del lenguaje supone facilitar el desarrollo de sus competencias sociales y promover la interacción entre iguales, ya que se ha comprobado que esta no se produce de manera espontánea al incluirse en un grupo.

Ø  La interacción entre los alumnos se convierte en una enseñanza que se debe planificar y que supone el cumplimiento de unos objetivos como son los socioafectivos, instrumentales y de contenido.

Ø  Esta interacción es la clave para que se produzca un desarrollo de la personalidad y también de las competencias intelectuales.

La colaboración con la familia

Necesidad de establecer puentes entre la familia y la escuela.

Hay dos tipos de propuestas:

1. Las que forman a los padres para que usen las mismas estrategias que los logopedas.
2. Las que permiten a los padres restaurar o iniciar conductas favorecedoras del desarrollo del lenguaje.

Las enseñanzas que se proponen son:

1. Modificar ciertas actitudes negativas, sobreprotección…
2. Disponibilidad para la interacción
3. Explicación y demostración de conductas facilitadoras del desarrollo del lenguaje.
4. Aprovechar situaciones vividas conjuntamente para hablar de la experiencia.

Las orientaciones para la familia son:

1. Centrarse en el sujeto.
2. Ser promotores de la interacción.
3. Usar los enunciados infantiles para ofrecerles un input adecuado al momento y las capacidades del niño.

Conclusiones

Ø  Necesidad de incorporar nuevos puntos de vista que incidan mas en los potencialidades educativas que pueden contribuir a mejorar las condiciones de desventaja social y cultural con la que acceden los niños con dificultades en el lenguaje al centro escolar.

1. Considerar la heterogeneidad.
2. Interés en los procesos no en los estados.
3. Favorecer la subjetividad de los sujetos.
4. Contextos cotidianos y reales.
5. Determinar el potencial del niño para ayudarle.
6. Situar el análisis del problema y la respuesta en su consideración social.
7. Compromiso de todos los agentes educativos.

VALORACION PERSONAL

            Me ha parecido un artículo muy interesante. Los temas que aborda no los hemos tratado demasiado hasta ahora en la carrera y son temas que me parecen fundamentales para un psicopedagogo sobretodo a la hora de tener que orientar a familias y profesores.

            Me ha parecido muy interesante la propuesta de incluir las intervenciones dentro del contexto familiar ya que muchas veces en este ámbito se cometen muchos errores que no favorecen nada al niño.

            El cambio de perspectiva de realizar solo la intervención en el sujeto a realizarla también sobre todo el contexto me parece una idea y una propuesta de lo más coherente porque es en los contextos y situaciones reales en las que hay que saber comunicarse.

            Debemos proporcionar a los alumnos la respuesta que necesitan tanto los que tienen dificultades en el lenguaje como al grupo completo, debemos tener en cuenta la heterogeneidad y no quedarnos solo en el análisis del estado del niño y de sus producciones sino lo que es mas importante, atender a los procesos que esta llevando a cabo y los intentos por comunicarse que esta realizando.

            También es muy interesante la propuesta de recoger muestras del lenguaje ya que dispondríamos de muchísima más información para llevar a cabo la intervención.

             El fin de la educación es formar al niño como persona, y responder a las necesidades de los alumnos con dificultades en el lenguaje promueve el desarrollo de sus competencias sociales y por tanto su personalidad y su persona.

Es un trabajo que debería estar incluido en todas las escuelas y en todos los currículos como manera para hacer una escuela más inclusiva.

Debemos analizar y mejorar los contextos de socialización y aprendizaje en los que viven los niños ya que tienen una influencia importantísima en su personalidad.