1.
CULTURA Y EDUCACIÓN.
La supervivencia social determina una serie
de normas para que no falte la vida social. De esta forma se demanda una
educación como medio para transmitir lo descubierto por el hombre.
La cultura son las normas moleculares,
biológicas… forma parte de la vida. Estas normas se hacen conscientes al
individuo gracias a la educación, es decir, la educación hace consciente al
sujeto de la cultura donde está inmerso, pero esa cultura ya está formada, ya
existe.
Solo el conocimiento de la cultura por medio
de la educación nos permite mejorarla y esta mejora o forma de interpretar la
cultura se produce por necesidad o por curiosidad.
Por ejemplo, hace años los niños trabajaban
en el campo porque así lo necesitaban. Hoy en día esta práctica se considera
abuso infantil porque actualmente no es necesario para los sujetos su trabajo.
Por ello, la cultura existe de forma
general, pero en cada sociedad, en cada época… y según sus características,
necesidades, curiosidades… se realiza una interpretación de la misma que lleva
a la formación de las distintas culturas que hoy conocemos.
Así, el fin de la cultura es la vida,
pudiendo asimilar CULTURA con VIDA, y según la forma que se tenga de vivir y
las necesidades que surjan para llevar a cabo esa vida, se interpreta esa
CULTURA.
Por tanto y como conclusión, el siguiente
esquema:
Por último podemos afirmar que la CULTURA es
anterior a la EDUCACIÓN.
2.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
a.
Concepto de Teoría del aprendizaje.
Una teoría del aprendizaje es un constructo
que explica y predice cómo aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento
elaborado por diferentes autores.
Así, las teorías de forma general
contribuyen al conocimiento y dan fundamentos explicativos desde diversos
enfoques y en distintos aspectos.
Se puede considerar que no hay una teoría
que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje, tino
que todas son aproximaciones incompletas de representaciones de los fenómenos.
b.
Teoría del conductismo.
Se desarrolla principalmente a partir de la
primer mitad del siglo XX hasta mediados de ese siglo, al surgir las teorías
cognitivas.
Se centra en la conducta observable,
queriendo estudiarla y controlarla y predecirla.
Su objetivo es conseguir una determinada conducta,
analizando para ello el modo de conseguirla.
Existen dos variantes: el condicionamiento
clásico (describe una asociación ESTÍMULO-RESPUESTA) y el condicionamiento
operante (persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo buscando
los reforzadores necesarios para llevar a cabo en el individuo esa relación).
Esta teoría no está interesada en los
procesos internos del sujeto, no teniendo en cuenta la comunicación e
interacción entre los estudiantes, ignorando por tanto el factor social del
aprendizaje.
c.
Teoría del cognitivismo.
Centra su atención en el aprendizaje como
proceso de retención, almacenamiento y recuperación de la información,
refiriéndose a la explicación de la conducta a entidades mentales, sus estados,
procesos y disposiciones.
Es una teoría que deshumaniza el proceso
pues no toma en cuenta las cualidades humanas y las relaciones socioculturales
que el hombre establece.
d.
Teoría del constructivismo.
Su precursor es Vygotsky, quien considera al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña una papel esencial.
Para él el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente, no
sólo físico.
Rechaza los enfoques anteriores y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre E-R, pues
existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje.
e.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
Su precursor es Bruner, para quien la formación
de conceptos es un acto invertido en virtud del cual se construyen categorías,
mientras que la obtención de conceptos supone la búsqueda de atributos que
distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere
diferenciar.
Así Bruner supera el enfoque estrictamente
asociacionista del pensamiento, resaltando la importancia de una serie de
factores psicológicos que son necesarios para la formación de conceptos.
f.
Teoría del aprendizaje analítico.
A través del análisis se estudian los hechos
y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su
importancia, la relación entre ellos, cómo están organizados y cómo funcionan.
Debemos tener en cuenta, que cada teoría
incorpora elementos diferentes y por ello, cada profesor, debido a su
metodología, se basa en un paradigma o en otro.
3.
FUENTES DEL CURRÍCULUM.
Según la OEI, las fuentes del currículum son tres:
-
La
fuente psicopedagógica que suministra informaciones sobre la manera en que los
alumnos construyen sus conocimientos científicos.
-
La
fuente epistemológica que busca conocer la concepción de ciencia que debe estar
presente en los currículos científicos que se diseñen para estas edades.
-
La
fuente social, de especial relevancia a la hora de decidir los objetivos de la
enseñanza de la ciencia, así como la selección de contenidos y los enfoques
metodológicos.
Según el anexo 3 de la teoría general del currículo, llamamos fuentes
curriculares a aquellos ámbitos que nos van a proporcionar información
pertinente para decidir acerca del currículo de nuestros alumnos.
Son cuatros las que consideramos más
importantes en la medida en que, desde su naturaleza y origen diferente, nos
ofrecen una información específica y complementaria.
-
Fuente
socioantropológica: nos da información sobre la sociedad y la cultura para la
cual estamos preparando a los alumnos.
-
Fuente
psicológica: nos informa de las características psicológicas concretas de los
alumnos para los cuales diseñamos el currículo.
-
Fuente
epistemológica: nos informa de las características concretas del ámbito de
experiencia y conocimiento o área curricular que nos compete. Informa acerca de
la estructura interna de la disciplina y sobre cuáles son los contenidos
esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para
comprender la realidad.
4.
NIVELES DE CONCRECCIÓN
CURRICULAR.
En este momento, la autonomía pedagógica de
los centros queda definida mediante los Reglamentos de centro vigentes (La LOCE
en su disposición transitoria quinta establece “En las materias cuya regulación
remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias y en tanto
éstas no sean dictadas serán de aplicación en cada caso las normas de este
rango hasta ahora vigentes”). En este marco el documento de autonomía
pedagógica es el proyecto curricular y los niveles de desarrollo del currículo
son definidos de la siguiente manera:
NIVELES
|
ÓRGANOS
Y CAUCES DE ELABORACIÓN Y APROBACIÓN
|
CONTEXTO
DE APLICACIÓN
|
PRIMER
NIVEL:
- Real Decreto de Enseñanza Comunes
- Real Decreto de desarrollo del currículo
- Decretos de desarrollo del currículo
|
- MEC, previo acuerdo con Consejerías.
Gobierno/admón. Central
- MEC. Gobierno/Administración Central
- Consejerías de Educación de cada
Comunidad Autónoma. Gobiernos Autonómicos.
|
- Todo territorio español.
- Comunidades Autónomas que no han
elaborado su propio Decreto curricular. Ceuta y Melilla.
- Comunidad Autónoma que ha elaborado su
propio Decreto.
|
SEGUNDO
NIVEL.
- Proyecto Curricular
|
- Claustro
- Equipos
|
Nivel en un centro específico
|
TERCER
NIVEL
- Programaciones de aula:
- Plan para el curso/ciclo
- U. didácticas
|
Profesor. Puede elaborarse con
Equipo/Dpto.
|
Grupo/Aula
|
5.
LA OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN
E INTUICIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La observación en la enseñanza consiste en
describir el hecho tal y como sucede, realizando una descripción totalmente
objetiva y sin introducir ningún elemento de juicio, o lo que es lo mismo, sin
incorporar ningún juicio de valor.
No es tan fácil decir lo que se ve.
Todo aquel que juzgue un hecho nunca lo
observará. “Es que no tienes ni idea de
sumar”.
Hay que limitarse a describir lo que sucede,
en relatar el hecho tal y como es, y a partir de ahí, intentar buscar
consecuencias y explicaciones a ese hecho.
Se puede enunciar de 4 formas:
§
Afirmar.
§
Negar.
§
Verdad.
§
Mentira.
Así, podemos:
§
Afirmar
una verdad.
§
Afirmar
una mentira.
§
Negar
una verdad.
§
Negar
una mentira.
Por ejemplo: “Observamos una regla verde”
|
VERDAD
|
MENTIRA
|
AFIRMAR
|
“La
regla es verde”
|
“La
regla es roja”
|
NEGAR
|
“La
regla no es roja”
|
“La
regla no es verde”
|
Un niño no aprende sólo cuando sabe lo que
es, sino lo que no es. Sólo comprenderá el concepto de “igual” con el “no
igual”.

Por ejemplo: “Observamos
|
VERDAD
|
MENTIRA
|
AFIRMAR
|
“Es
una línea/roja/recta”
|
“Es
una curva/verde”
|
NEGAR
|
“No
es una curva/verde”
|
“No
es línea/roja/recta”
|
La exigencia es esencial para hacer las
cosas bien; no tiene que existir la ambigüedad ni suponer que cierto aspecto se
da por supuesto; siempre hay que concretizar. Por ejemplo: al establecer los
objetivos de un área en Educación Infantil.
El conocimiento es intuitivo, y se adquiere
a través de la observación.
La enseñanza debe respetar la intuición y
así, se desarrollará.
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