Memoria de Prácticas en Educación Infantil

1. INTRODUCCIÓN: PLAN PERSONAL DE PRÁCTICAS

Presentación de la memoria: expectativas y motivaciones del alumno.

Según queda reconocido  en el apartado  del B.O.E de 16 de agosto de 1993 relativo al Practicum de la licenciatura de Psicopedagogía, es necesario  completar un total de 12 créditos (120 horas) de prácticas formativas que  proporcionen experiencia directa sobre diversos aspectos de la intervención psicopedagógica.

·      Coordinación de actividades de orientación

·      Asesoramiento  en el desarrollo de proyectos currículares de centro y/o de aula

·      Evaluación  de sujetos con necesidades educativas especiales

·      Participación en las labores de psicopedagogía preventiva

A continuación pasare a describir los objetivos que teníamos propuestos y los contenidos que teníamos que llevara cabo, aun habiendo estudiado estos objetivos previamente a la realización de las practicas tengo que decir que no he cumplido con todas las expectativas que personalmente tenia.

OBJETIVOS DEL PRACTICUM

1.     Conocer el funcionamiento  interno del  equipo de trabajo (departamento  de orientación, gabinete, etc).

2.     Adquirir conocimientos sobre el plan de trabajo del equipo (objetivos, proyectos, material, metodología, evaluación y seguimiento).

3.     Observar  las actuaciones  e intervenciones  concretas de asesoramiento, toma de decisiones, intervención y evaluación.

4.     Participar en el desarrollo de dichas actuaciones.

5.     Demostrar una actitud positiva y de colaboración con el equipo.

6.     Mostrar interés y espíritu  constructivo en la búsqueda del perfeccionamiento personal y profesional como futuros psicopedagogos/as.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Observación y análisis de las características propias del tipo de centro donde se integra el/la estudiante como:

·      Profesionales implicados (orientadores, educadores....)

·      Tipología de la  persona  objeto de atención

·      Recursos materiales disponibles

Observación y análisis de la labor profesional desempeñada en el equipo,  prestando especial  atención  a:

·      Los objetivos perseguidos en cada caso

·      El diseño e implementación de proyectos  de actuación

·      La metodología empleada (técnicas utilizadas, procedimientos...)

·      La evaluación de las intervenciones

Participación activa  del alumno/a en:

·      La planificación y desarrollo de actividades, proyectos y programas  que realicen los miembros del equipo

·      La  evaluación de la labor  psicopedagógica desempeñada por el  equipo

·      La propuesta de actuaciones alternativas en la consecución de objetivos

Autoevaluación de la experiencia  práctica en cuanto a:

·      Grado de implicación en el equipo de trabajo

·      Responsabilidad, disponibilidad e iniciativa demostradas

·      Capacidad empática conseguida con el sujeto de intervención

·      Capacidad analítica y de planificación del trabajo conseguidas

2. CONTEXTO DE TRABAJO

El  centro de prácticas:

El centro donde he realizado las prácticas es el Colegio Nuestra Señora de Loreto. Esta situado en la calle Príncipe de Vergara numero 42.Es un colegio religioso Católico que pertenece a la Congregación de las Ursulinas.

Es un edificio singular construido a finales del siglo XIX, levantado según el proyecto de Juan Bautista Lázaro, cuenta con una iglesia de ladrillo y de estilo historicista y ecléctico dedicada a Nuestra Señora de Loreto.

La finalidad educativa siempre dentro del contexto de una Congregación Religiosa Católica como son las Ursulinas, busca fundamentalmente el desarrollo pleno de la persona, es decir su ámbito personal, familiar, escolar y social, teniendo muy presente la formación de actitudes y la escala de valores. Hará prevalecer la diversidad frente a la uniformidad, la enseñanza se adapta a las necesidades de cada alumno dentro de lo difícil que resulta llevara a cabo esta tarea, debido al elevado numero de alumnos que hay en el centro.

El colegio tiene Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por lo que el número de alumnos y profesores es muy elevado. La etapa con la que he trabajado yo más tiempo ha sido Educación Infantil, que consta de dos clases de 1º (3 años), 2 clases de 2º (4 años) y 2 clases de 3º (5 años).

Realiza actividades extraescolares como música, danza, patinaje, ingles, fútbol, baloncesto, karate…

El centro dispone de los siguientes recursos:

-       Biblioteca.

-       Sala de medios audiovisuales.

-       Laboratorio.

-       Sala de juegos y actividades extraescolares como danza, patinaje…

-       Salón de actos.

-       Comedor.

-       Aseos en cada planta.

-       Cuartos para material.

-       Despachos para: la Dirección, la Jefatura de estudios, la Secretaria, el profesorado, el orientador, la A.P.A....

-       Cuarto de reprografia.

-       Dos patios, uno de ellos exclusivo para Educación Infantil, el otro para los demás cursos.

-       Gimnasio.

-       Capilla.

3. Departamento de orientación/educación especial

Estructura y organización

El Departamento de Orientación tiene como responsable a la Psicóloga Elisa Madera, que ha sido mi tutora durante este mes  de practicas. Según entré en el Colegio fui a entrevistarme con la Directora del centro que me acompaño al despacho de la psicóloga, allí Elisa me explico como funciona el departamento y las funciones que ella realiza, que son todas ya que es ella la única componente.

El plan de Orientación es el siguiente:

·      CONCEPTO DE LA ORIENTACION

·      FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

·      LA ORIENTACION DEL ALUMNO

·      LA EXPLORACION PSICOPEDAGOGICA : ETAPAS Y CONTENIDO5

·      LAS TAREAS DE APOYO

·      LA ORIENTACION Y LA FUNCION TUTORIAL

·      LA ORIENTACION COMO ASESORAMIENTO TECNICO A LOS DOCENTES

·      LA ORIENTACION COMO ASESORAMIENTO A LA INSTITUCION EDUCATIVA

1- Concepto de OrientaCion

La Orientación garantiza la presencia efectiva de las Ciencias de la Educación en los procesos de Enseñanza Aprendizaje. Es por lo tanto, una aportación tanto teórica como técnica a la calidad de la Enseñanza.

Hay tres aspectos o "áreas focales" de la  Educación que interesan al Departamento de Orientación

• El alumno

• El proceso de enseñanza-aprendizaje

• El entorno escolar

2- Caracteristicas del funcionamiento del Departamento de Orientacion

·      El Departamento de Orientación ha de tener una estructura organizativa integrada en la dinamita real del colegio. Se ajustara a sus características, necesidades y demandas educativas. Para que su labor sea consistente, continua y operativa, tendrá que estar institucionalizada en el Centro y ser continuada.

·      La Orientación requiere el apoyo técnico de expertos (Psicólogos y Pedagogos) pero impiíta a todos y cada uno de los educadores y forma parte esencial de la Acción Tutorial.

 El Plan de Orientación se elabora considerando:

·      Los recursos profesionales del Centro

·      El medio sociocultural

·      Las condiciones familiares de los alumnos

·      Los recursos del Sector Educativo

·      La Orientación pretende incidir en todos los alumnos (directa o indirectamente)

·      La Orientación será un proceso continuado que seguirá al alumno a lo largo de toda su escolaridad

·      Hará prevalecer la diversidad frente a la uniformidad. La enseñaza no será homogénea sino adaptada a las necesidades psicopedagógicas individuales.

·      Al ser la Orientación personalizada y continuada tendrá especial utilidad en los momentos de mayores cambios madurativos.

·      Atenderá tanto al desarrollo cognitivo como al de la formación de actitudes y escala de valores.

·      Se enfocara como un proceso interactivo del que los alumnos no serán meros receptores. Deberán adquirir capacidad crítica, autoconocimiento y protagonizar la toma de decisiones que les conciernen.

·      La Orientación debe integrar la dimensión psicotécnica con la de intervención y apoyo ya que son aspectos complementarios de la misma tares.

·      Debe combinar datos objetivos que pemitan conocer al alumno (labor diagnostica) con una finalidad preventiva, para evitar posteriores problemas, y terapéutica, para ofrecer soluciones y ayudas.

3- La Orientacion del alumno

Dimensiones. Comprenderá lo personal, lo escolar y lo vocacional:

·      Personal-familiar, considerando a cada alumno como miembro de su grupo familiar

·      Escolar-social, Como persona que aprende, en un colectivo de iguales y superiores, a integrarse en una sociedad.

·      Vocacional-profesional, para que diseñe su propio proyecto de vida que le convierta en persona cualificada y útil a su entorno.

Objetivos. La Orientación persigue tres objetivos:

·      Que el alumno consiga un desarrollo equilibrado de su identidad personal, tanto en lo cognitivo Como en lo afectivo

·      Optimizar sus posibilidades y ayudarle en sus dificultades

·      Que elabore gradualmente un proyecto de vida congruente con sus posibilidades.

Actividades. Para conseguir dichos objetivos, requiere las siguientes actividades:

·      Información que facilite al alumno el conocimiento y comprensión de sl mismo y de su entorno.

·      Apoyo y asesoramiento en los procesos de adaptación personal y equilibrio emocional.

·      Consejo y asesoramiento a las familias.

·      Refuerzo pedagógico a los alumnos con dificultades escolares.

·      Potenciación de aptitudes intelectuales a través de estrategias cognitivas y técnicas de trabajo intelectual.

·      Adquisición y desarrollo de habilidades sociales y adaptativas.

·      Asesoramiento para la elección de estudios y profesión de modo tanto informativo como formativo.

·      Asesoramiento gradual y progresivo para la formación de una adecuada escala de valores.

4- La Exploracion PSICOPEDAGOGICA: Etapas y Contenidos

Al comienzo y al final de la Educación Primaria se recabaran datos sobre :

·      Desarrollo físico y psicomotor : la madurez psicomotriz y su influencia en la lectura y la escritura.

·      Desarrollo de la atención: capacidad de concentración y continuidad en las tareas

·      Memoria mecánica y simbólica

·      Capacidad creativa_.

·      Desarrollo intelectual: rendimiento en las áreas verbales, comprensión y utilización del lenguaje y del número.

·      Desarrollo afectivo y adaptación emocional: contacto con la realidad, tolerancia a la frustración, mecanismos de defensa, control de impulsos, nivel de ansiedad, etc

·      Sociabilidad: capacidad de comunicación y participación, motivaciones e intereses, relación con los iguales, con el profesorado, etc

·      Adaptación familiar: estatus socioeconómico de la familia, nivel cultural, dinámica de las relaciones familiares, etc.

·      Detección precoz de alteraciones adaptativas y conductuales.

En la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

·      Desarrollo intelectual y organización cognitiva: nivel de rendimiento en las tareas verbales, comprensión, fluidez, etc.

·      Rendimiento en tareas abstractas: razonamiento simbolización, abstracción.

·      Métodos de estudio, técnicas y hábitos de trabajo intelectual.

·      Orientación vocacional-profesional en base a las aptitudes, intereses y medios de que dispone el alumno

·      Desarrollo afectivo y adaptación emocional: nivel de autoconocimiento y de autoestima, responsabilidad y autoexigencias, control de impulsos, capacidad crítica.

·      Sociabilidad: capacidad para relacionarse con los demás de modo solidario y constructivo, espíritu participativo, tolerancia y flexibilidad.

·      Adaptación familiar: estructura y dinámica de las relaciones familiares.

·      Detección precoz de trastornos adaptativos, conductuales y crisis madurativas.

5-   las tareas de apoyo

El Departamento de Orientación será el encargado de organizar, coordinar y realizar las tareas de apoyo psicopedagógico al alumno o grupo de alumnos que lo precisen.

Con grupos de alumnos; prevenir dificultades y optimizar el rendimiento:

·      Estimulando adecuadamente los procesos cognitivos básicos para el aprendizaje.

·      Ayudando a la adquisición de técnicas instrumentales.

·      Fomentando la adquisición de conceptos, procedimientos, habilidades y destrezas.

·      Enseñando técnicas de trabajo intelectual.

Con alumnos concretos con problemas de aprendizaje y/o personalidad.

·      Diagnosticando la dificultad y sus causas.

·      Elaborando las ayudas o adaptaciones curriculares que requiera cada caso concreto.

·      Organizando el abordaje psicoterapéutico adecuado a los problemas de personalidad y conducta.

·      Diseñando modelos de intervención que posibiliten el tratamiento de las dificultades en un contexto lo mas normalizado posible, para evitar la marginación del alumno.

6-  La orientacion y la Funcion Tutorial

El Departamento de Orientaci6n es el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de Orientación y Tutoría.

Los tutores serán los encargados de dinamizar la funci6n orientadora convirtiéndola en una realidad personalizada para cada uno de los alumnos.

La Acción Tutorial es la intervención específica del tutor en la tarea orientadora.

El Orientador aportara a los Tutores:

·      Información y asesoramiento sobre Técnicas Tutoriales

·      Información sobre cada alumno y sobre el grupo de curso, con los datos procedentes de la Exploración Psicopedagógica.

·      Colaboración en aquellas fases de la Orientación en las que el Tutor tiene especial responsabilidad, por ejemplo: recogida de información directa, contacto con familias, entrevistas, consejo orientador, etc.

El tutor  aportara a la tarea orientadora:

·      Su contacto directo con los alumnos, tanto en tos aspectos docentes como en los formativos.

·      El  contacto sistemático y frecuente con las familias de sus alumnos.

·      La coordinación con los profesores de su curso.

·      El conocimiento sobre actividades concretas de Recuperación.

·      El análisis de la Dinámica de grupo-aula.

·      Su conocimiento sobre el rendimiento de cada alumno y su evolución escolar.

7- La Orientacion como asesoramiento tecnico a los docentes

El Departamento de Orientación será el encargado de organizar, coordinar y realizar tareas de asesoramiento y apoyo técnico (psicopedagógico) al profesorado en sus tareas docentes e investigadoras.

Acción Docente y Organizadora

·      Deberá asesorar y apoyar técnicamente la planificación de actividades docentes sobre todo en los momentos de relevancia crítica, por ejemplo: adaptaciones curriculares, reuniones de evaluación, análisis de sus resultados, planificación de recuperaciones, etc.

·      Colaborara en el análisis y adquisición de material didáctico

·      Asesorara y analizara el uso de materiales, ambientes y medios extraescolares complementarios de la enseñanza.

Acción Investigadora-Innovadora

·      Participara en los proyectos de investigación sobre práctica educativa que se realicen en el Centro.

·      Participara en la búsqueda y puesta en marcha de alternativas innovadoras de la práctica pedagógica.

·      Participara en la incorporación de las nuevas tecnologías aplicadas al aprendizaje (informática, cine, video, etc.)

8- La Orientacion como asesoramiento a la institucion educativa

·      El Departamento de Orientación participara en la elaboración del Proyecto Educativo.

·      Asesorara en la organización de profesorado, alumnado y recursos del Centro­seg6n criterios pedagógicos.

·      Participara en grupos de trabajo, seminarios y actividades de fonación de profesorado.

·      Apoyara y asesorara en las actividades que se planteen como lugar de encuentro con las familias de los alumnos.

·      Proporcionara la información y asesoramiento que pudiera ser requerida por parte de la inspección Técnica, Consejo Escolar, Dirección del Centro o cualquier otro de los Departamentos del mismo.

4. PARTICIPACION PROPIA EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

Aplicación a un caso

Elisa fue muy amable conmigo y me sugirió que podía trabajar durante ese mes en las tareas que a mi más me interesasen. Me explico que todo el trabajo con los chicos ya lo había terminado y que durante ese mes lo único que estaba haciendo era tener entrevistas personales con los padres en las cuales yo no podía estar presente, por lo que prefería asignarme otras tareas para que mi estancia en el centro fuese productiva.

Me gusto la idea de trabajar con una niña que tenia dificultades. Es una niña de 5 años que esta en Tercero de Infantil. Durante este mes he estado trabajando con su tutora y con ella, además de colaborar con Elisa en lo poco que podía hacer en relación con el departamento por lo que explique antes. Es una niña de nacionalidad polaca que fue adoptada por una familia española a los tres años, tiene un retraso en todas las áreas en comparación con sus compañeros, especialmente en el lenguaje y comunicación.

No tiene mucha comunicación con sus compañeros ni con su profesora y se siente un poco sola en la clase porque no se relaciona demasiado. Cuando entro en el cole el año pasado era muy agresiva por lo que sus compañeros tienen un poco de rechazo hacia ella, aunque la situación haya cambiado desde entonces.

Personalmente me parecía exagerado “la etiqueta” que le habían puesto entre todo el profesorado, como de niña con un alto retraso, creo que su proceso de maduración era mas lento que el de los otros niños, y que sí tenia un lenguaje muy escaso pero tampoco era tan alarmante como ellos opinaban, también es mi opinión y puedo estar perfectamente equivocada, pero la niña tenia una inteligencia normal, según me dijo Elisa y en el mes que yo estuve con ella no me pareció tan preocupante.

Lo que mas le preocupaba a la tutora era que la niña no leía mientras los demás niños, dentro de la diversidad, leían prácticamente todos. A mi me parecía exagerado ya que la lectoescritura no es un objetivo de Educación Infantil, sí lo es la iniciación y el desarrollo de las capacidades necesarias para ésta, pero no la lectoescritura en si, por lo que yo no estaba muy de acuerdo con la opinión general.

Aun así me interesaba mucho trabajar con la niña, porque veía que podía hacer mucho por ella, era una niña con una infancia difícil y que por lo tanto no seguía en ritmo de desarrollo de los demás niños.

Fundamentalmente me dedique a hablar mucho con Victoria y procurar que ella hablase mucho conmigo, objetivo que cumplí muy satisfactoriamente, trabaje mucho con ella todo lo relacionado con tareas de lectoescritura y expresión además de razonamiento general, algunos ejemplos están en los anexos. Elisa me recomendó el trabajo con esas fichas y me las facilito.

Con la tutora de la niña trabaja a diario, intercambiábamos opiniones y me orientaba en el trabajo, como ya he dicho antes en ocasiones no estaba muy de acuerdo con su visión respecto a la situación de Victoria pero trabajaba y seguía sus indicaciones.  

Trabajaba generalmente con ella en el aula por lo que también mantuve relación los demás niños, intentábamos seguir el ritmo de la clase pero en ocasiones dejábamos aparte los trabajos de la clase y hacíamos actividades de refuerzo en las que yo procuraba sobretodo que Victoria se expresase y se comunicase con sus compañeros para pedirles ayuda, material…

Al final de las prácticas se notaba una mejoría en la niña, el trabajo personalizado con ella había dado fruto. Para la tutora este trabajo tan personal con la niña era muy difícil ya que eran 30 niños en la clase y Victoria necesitaba mucha exclusividad. Durante este periodo me comento Elisa que los padres de Victoria iban a llevar a la niña a un centro de apoyo para una ayuda extra.

Además del trabajo con la niña he realizado una propuesta de Acción Tutorías para chicos de Educación Secundaria, aunque no la he podido llevar a cabo he querido incluirla en la memoria, para posteriores intervenciones. No la pude llevar acabo debido a lo que comente antes, todo el trabajo con los chicos ya lo había realizado Elisa y no tenia mas tiempo para realizar mas intervenciones en ese momento.

La Acción Tutorías  que propongo esta indicada para el 2º ciclo de Educación Secundaria.

■Programación de tutoría para Educación Secundaria.

Profesores: Cristina Sterner Rodriguez

Nivel: 2º Ciclo de Secundaria

■ Fundamentación

La Educación  para la Salud (EPS) ha sido considerada como uno de los campos de innovación de la Reforma Educativa en curso en España, y cobra cada vez mayor importancia como área de trabajo pedagógico en la educación reglada y en la educación social (no reglada).

Sin embargo, la Educación para la Salud (EPS) es una práctica antigua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los cambios paradigmáticos en relación a la salud: De un concepto de salud como no-enfermedad hacia otro más global, que considera la salud como la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social.

El paso del concepto negativo de la salud a una visión positiva ha conducido a un movimiento ideológico, según el cual, las acciones deben ir dirigidas a fomentar estilos de vida sanos, frente al enfoque preventivo que había prevalecido hasta entonces. Paralelamente, se ha producido un cambio terminológico: De la tradicional denominación de Educación Sanitaria a la actual Educación para la Salud (EPS).

Así pues, la EPS, que tiene como objeto mejorar la salud de las personas, puede considerarse desde dos perspectivas:

·      Preventiva

·      De promoción de la salud

Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.

Desde una perspectiva de promoción de la salud, capacitando a la población para que pueda adoptar formas de vida saludables.

Esta revolución ideológica ha llevado, como consecuencia, a la evolución en los criterios sobre los que se sustenta el concepto de EPS.

Proponemos la Educación para la Salud como un proceso de formación, de responsabilización del alumno a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar al alumno y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo de vida lo más sano posible y unas conductas positivas de salud. (Adaptado de Orientaciones y Programas. Educación para la Salud en la Escuela. Generalitat de Cataluña, 1984)

Está programado para la segunda etapa de la ESO, destinado pues a unos alumnos, que por su edad, se encuentran en un proceso de formación de su personalidad y, por tanto, en un momento muy propicio para trabajar aspectos personales y sociales que les facilitarán la adopción de su propio estilo de vida.

Tomando como referencia el concepto de salud adoptado en el X Congreso de Médicos y Biólogos de Lengua Catalana de Perpiñán: "La salud es una manera de vivir cada vez más autónoma, solidaria y gozosa", desarrollamos los diferentes temas desde un punto de vista positivo y dinámico, resaltando la posibilidad de adquisición de hábitos cada vez más satisfactorios.

Propiciamos especialmente la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas con el objetivo de conseguir que el alumnado desarrolle actitudes y valores positivos, a fin de poder adquirir hábitos y comportamientos saludables

■ Objetivos

·      Asociar salud a mejora de la calidad de vida y no únicamente a la prevención de la enfermedad.

·      Valorar la salud como un concepto complejo, que depende sobre todo de los estilos de vida y de las condiciones ambientales.

·      Considerar las prácticas alimentarias y la actividad física como aspectos fundamentales que configuran los estilos de vida.

·      Valorar la influencia de la alimentación equilibrada y la actividad física en el mantenimiento y mejora de la salud.

·      Analizar el papel de los medios de comunicación en la formación de la propia imagen y los estilos de vida.

·      Mostrar una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios que conllevan hábitos poco saludables.

■ Contenidos

·      El deporte como actividad para desarrollar una vida sana.

·      Diferentes tipos de deporte.

·      Las drogas institucionalizadas como el tabaco y el alcohol.

·      Los medios de comunicación como posibles inductores al consumo de éstas.

·      La expresión oral.

·      La creatividad.

■ Criterios de Evaluación

·      La participación activa del alumno en el desarrollo de un diálogo constructivo para todos.

·      Evaluar los conocimientos y experiencias previas que el alumno tiene sobre el tema.

·      La colaboración para el desarrollo de las actividades, analizando el esfuerzo, motivación e interés.

·      Valorar el cumplimiento de los objetivos planteados.

■ Desarrollo de las actividades

1ª Sesión de Tutoría (60 min)

Esta primera sesión va a estar orientada hacia los aspectos relativos al deporte y su relación con la salud. Se realizara en el patio del colegio o en un espacio habilitado para practicar deporte y tendrá una duración aproximada de una hora. La primera parte durara 20 min y la segunda 40 min.

El tutor explicará a sus alumnos cual es la importancia del deporte y cuales son las consecuencias de un tener correcto hábito deportivo y también las de la falta de actividad física.

Después de haber comentado la necesidad de realizar algún deporte, el tutor propondrá que cada alumno comente si realiza algún tipo de deporte, qué deporte es, con qué frecuencia…

Cuando ya hayan comentado sus experiencias el tutor dividirá a la clase en grupos de 8 personas que irán rotando por diferentes tipos de deportes, en uno se jugara al fútbol, en otro al baloncesto, en otro al pañuelo y en otro al voleibol, permanecerán 10 minutos en cada juego y rotaran, todo ello guiado por el tutor.

Intervención Puntual (40 min)

En esta sesión, los chavales realizarán una lista apuntando lo que comieron el día anterior.

Cuando la hayan terminado se hablará en clase de lo que es una dieta equilibrada, si la alimentación que ellos llevan es la adecuada, si comen demasiadas golosinas y chucherías, y por que no es bueno para su dieta comer tantos dulces.

2ª Sesión de Tutoría (60 min)

En esta sesión trataremos el alcohol y el tabaco como drogas institucionalizadas y la influencia de los medios de comunicación con respecto a su consumo. Tendrá una duración de una hora aproximadamente.

Previamente a la realización de la sesión el tutor habrá recopilado anuncios publicitarios de todos los medios de comunicación (periódico, radio, televisión) en todo lo que es referente al tabaco y al alcohol y todos los elementos motivadores que tienen y que inducen a su consumo.

El tutor dividirá la clase en grupos de 4 o 5 personas y cada grupo comentara los anuncios y los aspectos que le hayan parecido más interesantes, posteriormente se realizara una puesta en común de todo el grupo, del que se sacaran una serie de conclusiones sobre como los medios de comunicación introducen elementos motivadores para inducir al consumo de estas drogas institucionalizadas.

Con todas estas conclusiones cada grupo realizara un eslogan con una frase que represente todo lo comentado en clase y luego por votación se elegirá cual es el eslogan más interesante y el que podrán poner en algún sitio del colegio

        

■ Materiales

                       - Pelota de Baloncesto

                       - Pelota de Fútbol

                       - Pelota de Voleibol

                       - Pañuelo

                       - Recortes de periódicos

5. VALORACION DE LA EXPERIENCIA

           

Desde el momento en el que entré en el colegio mis expectativas fueron entender y observar el funcionamiento del Departamento de Orientación de un colegio y aprender lo máximo posible de los profesionales de mi alrededor. He procurado cumplir con estos dos objetivos y gran parte lo he logrado. No he tenido la suerte de poder llevar a cabo acciones tutoriales, tutorías etc…pero si estoy muy contenta con el trabajo que he realizado.

            El trabajar diariamente con una niña de por si “etiquetada” como una niña con un alto retraso, me ha servido para darme cuenta de lo importante que es la diversificación curricular. Creo que hoy por hoy debería ser la base para una educación de calidad, debido a las grandes diferencias que encontramos en el alumnado.

            No he podido ver como se trabaja con un grupo-aula desde un Departamento de Orientación, debido a que la psicóloga que lleva toda la orientación del centro ya había llevado a cabo todas las intervenciones programadas para ese curso, en esos momentos estaba trabajando corrigiendo tests y llevando a cabo tutorías con los padres, en las que evidentemente yo no podía asistir.

Sí me hubiese gustado ver el funcionamiento del D.O. en temas como tutorías, programaciones, adaptaciones curriculares, asesoramiento, etc…, pero las circunstancias no lo han permitido, no culpo a la psicóloga por ello porque ella me explico la situación desde el primer momento y me ofreció toda la información y ayuda que necesitase durante mis practicas.

            Independientemente de esta situación me he sentido muy productiva durante la estancia en el colegio, debido a que la niña con la que estuve trabajando se benefició de una notable mejoría. Esta mejora se observo en aspectos sociales como la comunicación con sus compañeros y también en aspectos curriculares como  la lectoescritura.

            En cuanto a la niña tengo que decir que sentí mucha pena cuando terminaron las practicas porque mantuvimos una relación muy agradable y beneficiosa para ambas, he aprendido mucho de ella y espero que ella también de mi.

Todavía no he tenido ocasión de ir a visitar a la clase.

Con todos los niños mantuve muy buena relación, pero por supuesto no tan cercana, la mayor parte del tiempo se lo dedicaba a Victoria.

Espero que mi estancia le haya sido beneficiosa igual que lo ha sido para mí, tengo interés por saber como le van las cosas en la clase y con sus compañeros, que por otro lado al final de mi estancia habían mejorado mucho las relaciones con ella.

Aun existiendo diferencias de opinión entre algunos de los profesionales del centro y yo en cuanto al grado de retraso de la niña, tengo que decir que me he sentido muy cómoda trabajando en el Loreto. Todos han sido muy amables conmigo y me han ofrecido ayuda para cualquier cosa, innumerables veces.

Estoy muy satisfecha con el trabajo realizado y con la estancia en el Loreto, al marcharme el ultimo día agradecí sinceramente toda la ayuda que me habían proporcionado y el buen ambiente en que había trabajado, no solamente en el aspecto profesional sino también personal, todos me trataron como un profesional mas del centro y esto hizo que me sintiese muy cómoda.

7. BIBLIOGRAFIA

·      Proyecto Educativo de Centro. Colegio Nuestra Señora de Loreto.

·      Procedimiento de calidad. Plan de Orientación. Colegio Nuestra Señora de Loreto.

6. ANEXOS